Sie müssen besonders vorsichtig sein, wenn Ihre Klasse Schüler mit körperlichen, Verhaltens- und Lernschwierigkeiten umfasst. Um die Inklusion zu fördern, müssen Sie die Bedürfnisse Ihrer Schüler kennenlernen und eine Umgebung schaffen, die auf diese Bedürfnisse vorbereitet ist. Möglicherweise müssen Sie auch einige Ihrer Lektionen und Aktivitäten entsprechend umstrukturieren.

Teil eins von zwei:
Ein integratives Umfeld schaffen

  1. 1 Erfahren Sie mehr über die Bedürfnisse Ihrer Schüler. Lerne jeden Schüler eins zu eins kennen. Ihr Klassenzimmer kann Schüler mit einer Behinderung und Schüler, die keine haben, einschließen, und bestimmte Behinderungen können bei Schülern, die sich ihnen gegenüber befinden, variieren. Um eine inklusive Umgebung zu fördern, müssen Sie wissen, welche Bedürfnisse bestehen und erfüllt werden müssen.
    • Denken Sie daran, dass keine zwei behinderten Schüler gleich sind. Einige Behinderungen existieren in einem Spektrum (z. B. unterschiedliche Grade von Sehschwäche), und andere sind extrem komplex (wie Autismus). Wenn Sie mit den Eltern / Erziehungsberechtigten sprechen und das Kind kennen lernen, können Sie ihre einzigartigen Bedürfnisse besser verstehen.
    • Erkennen Sie, dass noch nicht alle Behinderungen diagnostiziert werden können. Manchmal haben Menschen in der Nähe des Kindes nicht erkannt, dass das Kind anders ist oder sich abmüht. Möglicherweise haben Sie mehrere Schüler mit nicht erkannten Behinderungen.
    • Gehe nicht davon aus, dass du eine Behinderung besiegen oder heilen kannst.[1] Arbeiten Sie stattdessen mit dem Kind auf seiner Ebene und ermutigen Sie es Schritt für Schritt, Fertigkeiten zu erwerben.
  2. 2 Machen Sie die physische Umgebung zugänglich. Sie müssen die richtigen Werkzeuge verwenden, wenn Sie die Bedürfnisse von Schülern in Ihrem Klassenzimmer erfüllen möchten. Eine physische Umgebung, die für einige Ihrer Schüler irgendwie "tabu ist", wird es diesen Schülern unmöglich machen, zu lernen oder sich willkommen zu fühlen.
    • Die genauen Tools variieren je nach den Bedürfnissen der Schüler. Zum Beispiel können Schüler mit Sehbehinderung Materialien in Großdruck oder Blindenschrift benötigen. Diejenigen mit Sprachbeeinträchtigungen können von Sprachsynthesizern profitieren. Personen mit Hörbehinderung benötigen möglicherweise einen Gebärdendolmetscher und untertitelte Lehrvideos.[2]
    • Einige Schüler haben Bedürfnisse, die nicht sofort offensichtlich sind. Zum Beispiel haben einige autistische Schüler eine Empfindlichkeit gegenüber Licht und Ton, so dass Räume mit weichem Licht und minimalem Lärm eine bevorzugte Lernumgebung schaffen.
  3. 3 Sehen Sie jeden Schüler als Individuum an. Leider können selbst wohlmeinende Menschen damit enden, behinderte Schüler durch ihre Behinderung zu kennzeichnen. Anstatt sich auf Dinge zu konzentrieren, die Ihre Schüler nicht tun können, konzentrieren Sie sich auf die Fähigkeiten und individuellen Leistungen Ihrer Schüler.
    • Behinderte Schüler mit Mitleid oder Schuld zu sehen, stärkt sie nicht. Stattdessen können Sie versehentlich die Nachricht senden, dass sie weniger oder weniger leistungsfähig sind.
  4. 4 Vermeide Vermutungen. Mutmaßliche Annahmen sind nicht die einzigen gefährlichen, auf die man achten muss. Tatsächlich können gut gemeinte Annahmen ebenso schädlich sein und könnten schwerer zu verhindern sein.
    • Wenn einer Ihrer Schüler bei etwas Hilfe zu brauchen scheint, fragen Sie, anstatt automatisch hineinzuspringen, um zu helfen. Einige Schüler ziehen es vielleicht vor, bestimmte Schwierigkeiten selbst zu bewältigen. Andere mögen Ihre Hilfe zu schätzen wissen, aber vielleicht möchten Sie auch, dass Sie einen Ansatz verwenden, an den Sie vielleicht nicht gedacht haben.
  5. 5 Pass auf deine Zunge auf. Sprache ist wichtig, wenn man die richtige Einstellung schafft. Als allgemeine Regel verwenden Sie eine Sprache, die die Identität jedes Schülers bestätigt, während Sie eine Sprache vermeiden, die als abwertend gilt oder eine Sprache, die sich auf die Behinderung statt auf die Person konzentriert.[3]
    • Beziehen Sie sich auf Behinderungen in einfacher Sprache, frei von emotionalen Urteilen. Mit anderen Worten, anstatt zu sagen, dass jemand von einer gegebenen Behinderung "leidet" oder "verkrüppelt wird", wäre es besser, einfach zu sagen, dass sie "eine Person mit" dieser Behinderung sind (oder, im Fall von taub, blind oder autistische Menschen, eine "_____ Person").
    • Überempfindlichkeit kann auch schädlich sein. Unbeholfenheit gegenüber gängigen Phrasen kann unerwünschte Aufmerksamkeit auf eine Beeinträchtigung lenken und dazu führen, dass sich ein Schüler eher ausgeschlossen fühlt. Wenn solche Ausdrücke auftauchen, ist es am besten, sie zu beschönigen, ohne sich um sie zu kümmern.
      • Zum Beispiel, wenn Sie oder ein anderer Schüler zu einem blinden Schüler sagt "Wir sehen uns später", ist es am besten, die Peinlichkeit eines solchen Satzes nicht hervorzuheben, es sei denn, der blinde Schüler zeigt an, dass sie durch die Bemerkung verärgert sind.
  6. 6 Schülerverhalten steuern Als Ausbilder müssen Sie nichtbehinderte Schüler in Ihrem Klassenraum führen, wenn sie mit ihren behinderten Gleichaltrigen interagieren. Ermutigen Sie eine positive und kooperative Haltung unter allen Klassenkameraden, die Sie betreuen.
    • Achte auf deine eigenen Vorurteile und korrigiere diese Fehler so schnell wie möglich. Sie werden Ihren Schülern als Vorbild dienen, und schlechtes Verhalten, das Sie demonstrieren, wird ihnen beigebracht.
    • Legen Sie Grundregeln für Diskussion und Klassenverhalten fest. Wenn jemand gegen diese Regeln verstößt und sich gegenüber einem anderen Schüler unangemessen verhält, weisen Sie auf den Verstoß hin und leiten Sie eine angemessene Konsequenz ein. Folge konsequent durch, unabhängig davon, ob behinderte Schüler beteiligt sind oder nicht, und wenn ja, unabhängig davon, in welcher Position sie sich befinden (d. H. Der Angreifer oder das Opfer). Erzwinge keine Regeln mit behinderten Schülern, dass nicht-behinderte Schüler mit dem Brechen davonkommen können.[4]
    • Mobbing im Keim ersticken. Stellen Sie klar, dass die Schüler die Grenzen anderer respektieren müssen, loben Sie die Schüler, wenn sie Mobbing sehen, und nehmen Sie die Opfer ernst, wenn sie angeben, gemobbt zu werden.
  7. 7 Arbeite mit allen Beteiligten. In den meisten Fällen werden andere aktiv an der Betreuung und Ausbildung behinderter Schüler in Ihrem Klassenzimmer beteiligt sein. Arbeiten Sie direkt mit diesen Erziehungsberechtigten, Beratern und Beratern zusammen, wenn Sie die Bedürfnisse dieser Schüler berücksichtigen.
    • Besprechen Sie die Bedürfnisse Ihrer Schüler mit ihren Vormündern.Sie haben möglicherweise Einblick, um mit ihnen zu teilen, und sie werden fast sicher Einblick haben, um mit Ihnen zu teilen.
    • Je nach den Umständen können Schüler mit Behinderungen Therapie von einem externen Spezialisten benötigen. Diese Spezialisten arbeiten vielleicht durch die Schule oder kommen aus einer anderen Quelle. In jedem Fall kann es für alle von Vorteil sein, mit solchen Spezialisten zu kommunizieren, wenn es darum geht, die besten Möglichkeiten für die Organisation von Unterricht und Unterricht zu finden.

Teil zwei von zwei:
Erkundung von Aktivitäten zur Förderung von Inklusion

  1. 1 Verwenden Sie Eisbrecher. Gute Eisbrecher-Aktivitäten ermöglichen es den Schülern, sich gegenseitig in nicht bedrohlicher Weise vorzustellen. Durch diese Aktivitäten können sich die Schüler auf die Gemeinsamkeiten beziehen, die sie teilen, und dadurch die Unterschiede zwischen ihnen besser einschätzen.
    • Denken Sie bei jüngeren Schülern an einen einfachen Eisbrecher, bei dem jeder Schüler Favoriten mit anderen in der Gruppe vergleichen und vergleichen muss. Bitten Sie alle, ihren Favoriten von etwas zu schreiben (Farbe, Tier, Essen, etc.). Jeder Schüler muss seinen Namen unterschreiben und das Papier abgeben. Lesen Sie die Antworten auf die ganze Gruppe, ohne den Namen zu nennen, und fragen Sie die Schüler, welche ihrer Mitschüler jede Antwort geschrieben haben.
    • Bilden Sie für ältere Schüler Gruppen von drei bis fünf Personen und weisen Sie jede Gruppe an, Ähnlichkeiten zu finden, die von allen Mitgliedern der Gruppe geteilt werden. Um Diskussionen unter Gruppenmitgliedern zu fördern, sollten diese Ähnlichkeiten ziemlich eindeutig sein (z. B. jeder Schüler hat mindestens zwei Geschwister) statt allgemein (z. B. jeder Schüler ist ein Mädchen).
    • Zwinge die Leute nicht dazu, zu sprechen oder sich an lange Informationsketten zu erinnern, da dies eine Zugangsbarriere sein könnte. Erlaube den Menschen, alternative Kommunikation (z. B. Schreiben) zu verwenden und Spiele zu vermeiden, die das Auswendiglernen von Fakten über Personen beinhalten.
  2. 2 Reduziere neue Fähigkeiten. Wenn Sie den Schülern neues Material vorstellen, zerlegen Sie es in kleinere Stücke und lernen Sie Schritt für Schritt. Dies könnte dazu führen, dass es für alle weniger überwältigend und zugänglicher erscheint.
    • Wenn Sie zum Beispiel eine neue Fähigkeit unterrichten, die Informationen oder Fähigkeiten aufbaut, die Sie zuvor gelernt haben, müssen Sie möglicherweise Zeit darauf verwenden, Ihre Schüler auf diese Fähigkeiten vorzubereiten, bevor Sie das neue Material vorstellen. Wenn Sie das neue Material vorstellen, zeigen Sie, wie es sich mit den Informationen verbindet, die Ihre Schüler bereits kennen.
  3. 3 Wählen Sie Aktivitäten, die auf jeden Bedarf eingehen. Erstellen Sie einige Ihrer Unterrichtspläne so, dass sie Aktivitäten und Techniken enthalten, die speziell auf die unterschiedlichen Bedürfnisse behinderter Schüler in Ihrem Klassenzimmer eingehen.[5]
    • Für Schüler mit Sprachverzögerungen müssen Sie möglicherweise mehr sprechen, während Sie verschiedene Aktivitäten durchführen, und Aktivitäten einschließen, die Kinder dazu ermutigen, ihre Sprachfähigkeiten zu entwickeln (Singen, Aktivitäten mit verbalen Anweisungen usw.). Lassen Sie sie AAC verwenden, wenn sie es nicht können.
    • Für blinde oder sehbehinderte Schüler müssen Sie möglicherweise verbal beschreiben, was jeder während einer Aktivität tut und Spiele spielen, die andere Sinne beinhalten (berühren, schmecken, hören, riechen).
    • Für gehörlose oder schwerhörige Schüler müssen Sie möglicherweise schriftliche Anweisungen für jede Aktivität bereitstellen und Aktivitäten einschließen, die sich auf andere Sinne als auf das Hören stützen.
    • Für autistische Schüler und solche mit ADHS, Angst oder Verhaltensstörungen, bauen Sie Routinen auf und warten Sie, bis die Schüler auf natürliche Weise ausgeruht oder entspannt sind, bevor Sie neue Fähigkeiten und Herausforderungen einführen.
  4. 4 Beteilige alle Teilnehmer. Stellen Sie sicher, dass die Lektionen, die Sie unterrichten, alle Schüler in Ihrem Klassenzimmer ansprechen, einschließlich derjenigen, die Behinderungen haben und denen, die dies nicht tun. Ein Klassenzimmer, das nur für Schüler mit Behinderungen geeignet ist, ist nicht wirklich inklusiv, da es die Bedürfnisse von Personen ohne Behinderungen vernachlässigt.
    • Abhängig von den Umständen kann dies bedeuten, dass Sie für jeden Schüler in Ihrem Klassenzimmer andere Standards und Parameter festlegen müssen. Beziehen Sie alle Schüler in eine Aktivität oder Lektion ein, wenn möglich, aber ziehen Sie in Betracht, die Art und Weise zu ändern, in der diese Lektion für Schüler abgeschlossen werden muss, deren Behinderung sie daran hindern würde, sie auf die gleiche Weise wie der Rest der Klasse zu absolvieren. Auf diese Weise können Sie alle Schüler adäquat herausfordern und ermutigen, basierend auf ihren eigenen Fähigkeiten.
  5. 5 Ändern Sie die Aktivitäten bei Bedarf. Beobachte die Ergebnisse jeder Aktivität und Lektion. Bereiten Sie sich darauf vor, Änderungen nach Bedarf vorzunehmen. Stellen Sie sicher, dass Sie die Aktivitäten so ändern, dass sie effektiver sind und gleichzeitig die Integrität der gesamten Lektion erhalten bleibt.
    • Ziehen Sie in Betracht, die Anzahl der Elemente zu reduzieren, die jeder Schüler während eines Einsatzes lernen oder vervollständigen muss, um die Fähigkeiten der Schüler besser aufeinander abzustimmen.
    • Eine andere Möglichkeit könnte unter Umständen sein, die Zeit für eine bestimmte Lernaufgabe oder -bewertung zu erhöhen. Möglicherweise müssen Sie für jeden Schüler einen individuellen Stundenplan entwickeln, der auf seinen Bedürfnissen basiert.
  6. 6 Ändern Sie die Unterrichtsmethode. In einigen Fällen müssen Sie möglicherweise die Art und Weise ändern, wie Sie sich dem Unterricht und der Evaluierung im Klassenzimmer nähern. Auch dies sollte nur "nach Bedarf" geschehen.
    • Für Schüler mit Lernschwierigkeiten müssen Sie möglicherweise die Anzahl der Einzelunterrichtseinweisungen erhöhen, die sie von Ihnen und von Tutoren im Unterricht erhalten. Stellen Sie jedoch sicher, dass Sie anderen Schülern im Klassenzimmer immer noch zur Verfügung stehen, wenn sie Sie brauchen.
    • Erwägen Sie, die Art und Weise zu ändern, in der der Unterricht während des Unterrichts erteilt wird. Probieren Sie verschiedene visuelle Hilfsmittel, Hörhilfen und praktische Aktivitäten aus.
    • Machen Sie Unterkünfte leicht verfügbar. Wenn andere Schüler eifersüchtig werden, dass ein Schüler Manipulationen in Mathe benutzt, lassen Sie sie auch benutzen. Dies kann die Behinderung stigmatisieren und kann für nicht diagnostizierte behinderte Schüler hilfreich sein.
    • Studenten, die mit verschiedenen Formen von Output zu kämpfen haben, müssen möglicherweise die Möglichkeit haben, sich auf nicht-standardisierte Weise auszudrücken.Zum Beispiel brauchen Schüler mit Sprachbehinderungen die Möglichkeit, einen Bericht zu schreiben, anstatt eine mündliche Präsentation zu halten.
  7. 7 Ermutigen Sie Hilfe und Kooperation. Enthalten Sie Aktivitäten, die Schüler mit Behinderungen und Menschen ohne Behinderungen dazu ermutigen, zusammenzuarbeiten. Beide Gruppen sollten sich gegenseitig helfen können.
    • Erwägen Sie, mit anderen Ausbildern und Schuladministratoren zusammenzuarbeiten, um Peer-Mentoring-Programme einzurichten. Geben Sie älteren Schülern ohne Behinderungen die Möglichkeit, jüngere Schüler mit Behinderungen zu unterrichten oder zu betreuen. Ebenso geben Sie älteren Schülern mit Behinderungen die Möglichkeit, jüngeren Schülern mit und ohne Behinderungen einen Mentor zu geben. Stellen Sie unter allen Umständen sicher, dass alle beteiligten Schüler von dem Programm profitieren.